“三交流一反馈”课堂教学模式即“自主交流，小组交流，班级交流，反馈检测”四个教学环节。

 

（一）“三交流一反馈”四个环节

1.自主交流——学生与学习材料（课本 、学具、资料）展开对话，以达到生成新知，产生疑问的目的。

具体要求：（5-10分钟）教师在上课前1分钟，出示教学目标，提出自学要求，学生根据教师的自学要求独立自学课本，联系上下文，揣测编者意图，画批重点、难点、疑点问题，并借助资料、工具书、学具，完成课本练习题或学案自我检测题部分；教师时刻关注学生自学态度，对态度有问题的学生及时帮助矫正，并了解学情进行二次备课。这一环节达到生成新知，产生疑问的目的。

2.小组交流——以小组为单位，同伴间的交流，目的是拓宽新知，提升问题质量。

具体要求：（5-10分钟）在教师统一调控下，学习小组在组长的主持下针对自主交流的疑难问题进行有序讨论，并借助学具实践帮助理解，教师参与小组讨论了解学情，明确学生的疑难问题，及时引导点拨，搜集各个小组的共性问题，进行三次备课，并准备展示。这一环节达到加深理解，增加新知，提升问题质量的目的。

3.班级交流——教师主持下教师、学生、文本、编者间的多维对话，以达到完成目标，适当提高的要求。

具体要求：（10分钟左右）教师根据小组交流的情况有选择地展示小组学习成果，教师对本节的重点、难点、易错点、易混点给予点拨提升，并教会学生学习方法。这一环节达到完成目标，基本人人堂清的目的。

4.“一反馈”——为确保教学效果而采取的检测、巩固措施。

具体要求：（5-20分钟）学生当堂完成作业，教师验收批改，对于学优生可适当安排选作题和拔高题。这一环节是为了确保教学效果而采取的检测、巩固措施。

自主交流、小组交流、班级交流三个交流层次体现了学生知识技能从生成到深化的过程，反馈检测体现了当堂完成作业，做有效作业的教学要求。

（二）交流型课堂倡导的“三个理念”

观点自由权 、 平等话语权 、 信息吸收权

科学排位，搭建互动平台

C    B     A层潜能生   B层中等生   C层学优生

A    A     六人一组，结成三对  一C一A结对帮扶组

B    C                          两B互动组

（三）严守“三三制”规范教学行为

教学目标“三层次”：分为高、中、低，面向全体学生。

课堂时间“三控制”：学生活动不少于20分，反馈检测不少于10分，组织教学不超过20秒

亲近学生“三必须”：课前2分候课，课上尽量少为站讲台，下课10分钟内和学生一起活动

实践与思考：

1.、自主交流、小组交流、班级交流让每位学生都参与课堂

在模式运用中，教师十分重要的任务就是培养和激发学生的交流欲望和展示欲望，培养学生的合作情感。自主交流，培养学生自学的习惯，独立思考问题的习惯，查阅工具书、资料的习惯；小组交流、班级交流环节，培养学生积极参与、主动探究、敢于表现自我的行为品质，满足不同层次学生的知识要求和个性的张扬的心理需求。

2.合理排位，搭建学生互助交流的平台

根据学生学习态度、学习能力和学习毅力，采取民主统一的策略把学生分成A、B、C三层次，A层（潜能生），B层（中等生），C层（优秀生），组合成六人三对学习小组。B、C层生相互对角而坐，A层生中间对面而坐，C、A两层学生组成两个帮扶对，B层学生两人组成互助对，这样有利于各组均衡发展，便于公平竞争，同时能更好的进行一帮一活动。

3.学案导学，给学生生提供自主交流的“手杖”

为了更好地引导学生自学，我校为学生设计了旨在引导学生自主学习的学习工具——学案，一般包括以下几个环节：学习目标、自学提示、自我检测、学习小结、反馈检测、学习反思等，学案的使用，使学生的自学更具有阵对性，教师围绕学案“做文章“，大大的减轻了教师负担，增进教师之间的合作意识，优化教学过程，提高教学效率。、

4、小组捆绑考核，关注过程，培养习惯

     由学校统一印制学生学习状态监控表，学习小组成员轮流担任监督员，随时记录同伴的学习状态。一周一评比，一月一汇总，时刻激励学生，养成良好的学习习惯。我们把结对同学、学习小组捆绑考核，成绩捆绑排序，个人不再单独设奖，而是设立“优秀帮扶队”、“优秀互助队”、“优秀合作小组”等，以强化学习伙伴间的互助互学，达到互相监督，互相促进，互相学习，共同进步的理想效果。

附：                     

 “三交流一反馈”课堂教学模式解析说明

注：

1、本课堂模式的灵魂是“优质、高效、轻负”。

2、课堂模式是基本模式，教师亦可根据学科特点及教学内容变通、取舍、创造，自行安排。

3、时间分配，主要根据数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科，并且定位为一般情况，教师可根据学科特点及教学内容自行调控。